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Forma��o de professores � um dos grandes desafios da educa��o no pa�s
A educa��o no Brasil n�o � pensada para garantir o sucesso de todos os alunos, mas para privilegiar os que s�o considerados os "melhores" estudantes.
Essa � a conclus�o do pedagogo Ocimar Munhoz Alavarse, professor da Faculdade de Educa��o da Universidade de S�o Paulo (USP) e coordenador do Grupo de Estudos e Pesquisasroleta de coisas aleatoriasAvalia��o Educacional (Gepave).
Ele chama essa postura de "pensamento ol�mpico", porque certos alunos seriam educados para serem os "campe�es" � como se a educa��o fosse uma Olimp�ada � enquanto as necessidades da maioria dos alunos seriam deixadas de lado.
Como consequ�ncia, diz Alavarse, os "melhores alunos" recebem mais aten��o, incentivo e elogios para potencializar seu desenvolvimento, enquanto alunos com mais dificuldades s�o deixados para tr�s.
"A gente tem que pensar se quer formar quatro ou cinco alunos brilhantes ou se quer garantir que todos os alunos consigam atingir um certo patamar m�nimo de habilidades", afirma o pesquisador.
Fim do Mat�rias recomendadas
"� uma escolha: qual o modelo que voc� quer?".
Essa dificuldaderoleta de coisas aleatoriasgarantir um patamar m�nimo para todos � um dos retratos mostrados pelos resultados do Pisa de 2023, principal exame global de educa��o, divulgados neste m�s.
O Pisa mostrou que 70% dos alunos brasileiros n�o demonstraram ter as habilidades m�nimasroleta de coisas aleatoriasMatem�tica.
Isso significa que a maioria dos estudantes n�o consegue resolver contas e equa��es simples nem aplicar o conhecimento a situa��es do mundo real, como comparar dist�ncias.
Cerca de 50% n�o atingiram o patamar m�nimoroleta de coisas aleatoriasleitura e cerca de 55% n�o tinham as habilidades m�nimas esperadasroleta de coisas aleatoriasci�ncias.
Avalia��es mostram grandes desigualdades na educa��o brasileira
Podcast traz �udios com reportagens selecionadas.
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Alavarse diz que, embora o "pensamento ol�mpico" n�o fa�a parte oficialmente de uma pol�tica educacional, � algo arraigado e bastante comum no comportamento de muitos professores, diretores, gestores escolares e pol�ticos.
"� claro que nos documentos oficiais ningu�m assume uma postura seletiva para a escolariza��o, mas todo mundo que j� esteveroleta de coisas aleatoriasuma sala dos professores sabe que sempre existe o que � considerado o 'bom aluno'", afirma.
"Sempre existem aqueles que acreditam que a escola � para escolher os melhores."
Um exemplo seriam pol�ticas p�blicas que premiam professores conforme os bons resultados dos seus alunos, segundo o pesquisador.
"� uma ideia totalmente equivocada", diz ele, "porque n�o faz sentido exigir performance dos professores sem fornecer as condi��es m�nimas de trabalho e de estrutura."
Para o pesquisadorroleta de coisas aleatoriaseduca��o Romualdo Portela de Oliveira, diretor de pesquisa e avalia��o da ONG educacional Cenpec, esse tipo de pol�tica de "b�nus por resultados" pode acentuar desigualdades.
Isso porque acaba direcionando mais recursos para escolas que j� t�m um bom desempenho e contam com mais apoio financeiro e de infraestrutura.
� preciso especial aten��o para esse problema no ensino p�blico, diz ele, onde est�o hoje mais de 80% dos alunos brasileiros.
No entanto, essa l�gica tamb�m existe nas escolas particulares, segundo os especialistas.
N�o � raro, por exemplo, que elas escolham os melhores alunos para participar de avalia��es externas, criem salas especiais de ensino avan�ando ou publiquem rankings com as notas dos alunosroleta de coisas aleatoriasprovas e simulados de vestibular.
A pedagoga Vera L�cia da Costa Antunes, coordenadora pedag�gica do Curso e Col�gio Objetivo, argumenta, no entanto, que separar alunosroleta de coisas aleatoriasturmas com diferentes n�veis de habilidadesroleta de coisas aleatoriasdiferentes �reas �, na verdade, uma forma de atender as necessidades individuais de todos - algo que pode ser feito, segundo ela, a partir do ensino m�dio.
"Quando chega no ensino m�dio, o pr�prio aluno faz exig�ncias. Existem alunos que t�m facilidade no aprendizado, que exigem mais, querem mais aprofundamentoroleta de coisas aleatoriasuma disciplina", afirma.
"O que n�o podemos � deixar os outros alunos de lado, � preciso trabalhar as necessidades de quem tem dificuldade, dar aulas especiais, estimular. Mas existirem turmas no contraturno para aprofundar � justamente uma forma de atender �s necessidades de cada um", diz ela.
Antunes diz que alunos com facilidaderoleta de coisas aleatoriasalguma �rea podem ter dificuldadesroleta de coisas aleatoriasoutras. Ela defende que essa divis�o de turmas ajuda a descobrir essas habilidades e dificuldades. E permite que alunos tenham um atendimento mais personalizado.
A pedagoga, no entanto, reconhece que nem todas as escolas t�m os recursos para criarem turmas extras � e diz que, quando h� uma �nica turma, a escola n�o deve atender somente �s necessidades dos mais avan�ados.
Segundo ela, se forem trabalhadas corretamente, as competi��es podem ser positivas para os alunos.
"Tive uma aluna com autoestima muito baixa que come�ou a brilhar depois de uma gincana, que se sentiu incentivada e valorizada porque se destacou na �rea art�stica."
Procurado pela roleta de coisas aleatorias News Brasil para comentar o assunto, o Minist�rio da Educa��o apontou a fala do ministro Camilo Santana (PT) sobre o Pisaroleta de coisas aleatoriasentrevista coletiva ap�s a divulga��o dos resultados.
O ministro lembrou que o Brasil ficou praticamente est�vel no Pisaroleta de coisas aleatoriasseus resultados apesar da pandemia e do que chamou de "aus�ncia" de apoio do governo anterior, do presidente Jair Bolsonaro (PL), aos Estados.
"Estamos tomando uma s�rie de medidas para melhorar a qualidade da educa��o b�sica", afirmou o ministro.
"Para garantir a alfabetiza��o de todos na idade certa, para garantir a escolaroleta de coisas aleatoriastempo integral, garantir a atratividade da escola e melhorar a qualidade e a forma��o continuada dos professores."
"Toda a��o nossa est� focada na redu��o da desigualdade e na inclus�o de p�blicos que muitas vezes n�o tem acesso � escola", disse Santana.
Alavarse diz que um equ�voco comum � considerar as avalia��esroleta de coisas aleatoriassi a raiz do problema - o que n�o � o caso, diz ele.
A l�gica "ol�mpica" para a educa��o n�o vem de haver testes, mas da forma como se l�em os resultados desses testes, afirma.
"� preciso sim que haja avalia��es internas e externas - n�o para ranquear os alunos ou escolas, mas para entender adequadamente quais as necessidades e podermos definir quais as a��es pedag�gicas necess�rias para garantir o sucesso de todos", diz ele.
Para Alavarse, no caso do Pisa, por exemplo, o importante n�o � olhar onde o Brasil se posiciona no rankingroleta de coisas aleatoriasrela��o aos outros pa�ses, mas entender quantos alunos est�o demonstrando habilidades m�nimasroleta de coisas aleatoriascada �rea.
Ambos os resultados mostram um baixo desempenho do Brasil. O Brasil ficouroleta de coisas aleatorias65� lugarroleta de coisas aleatoriasMatem�tica entre os pa�ses da Organiza��o para Com�rcio e Desenvolvimento Econ�mico (OCDE), com uma nota que ficou 93 pontos abaixo da m�dia de todos os pa�ses avaliados.
O resultado de que 70% dos alunos n�o atingiram o n�vel de habilidade m�nimoroleta de coisas aleatoriasMatem�tica � mais importante, diz Alavarse
Al�m disso, o Pisa mostra que h� grande dist�ncia entre os resultados dos grupos socioecon�micos mais e menos privilegiados.
Os alunos mais ricos fizeramroleta de coisas aleatoriasm�dia 77 pontos a maisroleta de coisas aleatoriasMatem�tica do que o grupo dos menos privilegiados.
De acordo com Alavarse, h� uma certa naturaliza��o na cultura educacional brasileira de que alguns alunos "simplesmente n�o v�o aprender".
Se os alunos s�o tratados como se estivessem competindo para formar um ranking, v�o sempre existir os melhores e os piores.
"� uma cultura que naturaliza que certos estudantes - por causa de seu hist�rico familiar,roleta de coisas aleatoriasra�a, local de origem, n�vel socioecon�mico etc - n�o aprender�o t�o r�pido ou atingir�o um patamar desejado e n�o concluir�o os ciclos escolares."
Resultados do Pisa mostram baixo desempenho do Brasil
O pesquisador defende que se entenda a qualidade na educa��o como "igualdade de resultados do processo de escolariza��o", ou seja, que a educa��o tenha como objetivo que n�o haja uma disparidade t�o grande entre os resultados de alunos diferentes - pelo menosroleta de coisas aleatorias�reas b�sicas como profici�nciaroleta de coisas aleatoriasLeitura e Matem�tica.
"Na realidade, essa diferen�a � absurda, o Pisa mostra isso, mas � algo que j� sabemos h� muito tempo, que outros exames j� mostraram", diz ele.
"No fim de um ciclo na escola obrigat�ria, n�o deveriam existir diferen�as entre seus concluintes."
Para isso, afirma, o sistema p�blico de ensino precisa ser organizado de uma forma que as escolas consigam minimizar as diferen�as e desigualdades das origens dos alunos, que,roleta de coisas aleatoriasgeral, resultamroleta de coisas aleatoriasdesigualdades de resultados escolares.
"Pesquisas mostram que as diferen�as encontradas no in�cio do processo escolar continuam ao longo da vida educacional do aluno", afirma.
"Isso vai eliminar as disputas na vida, no mercado de trabalho? Claro que n�o. Mas ao menos garante oportunidades para todos partirem do mesmo patamar."
Isso passaria tamb�m, diz ele, por uma forma��o para que os professores entendam o conte�do e os crit�rios de avalia��es como o Pisa.
N�o para ensinar pensando na prova, argumenta o professor, mas para entender o que � importante e o que � considerado conhecimento b�sico para todos os alunos. "Ou seja, quais habilidades todos os alunos precisam ter", diz Alavarse.
"Hoje, a maioria dos professores nem sabe o que esses exames avaliam."
O professor Romoaldo Portela de Oliveira, do Cenpec, pontua que tornar o sistema mais igualit�rio passa necessariamente pelo aumento no investimento.
"H� muitos anos existe um discurso liberal de que n�o gastamos pouco, mas gastamos mal. Mas isso n�o � verdade", diz ele.
"Existe um patamar m�nimo de investimento que a gente n�o atinge (no Brasil), um m�nimo de investimento para garantir condi��es de funcionamento do sistema."
Dinheiro isoladamente "n�o resolve" o problema, diz Oliveira.
"Mas � condi��o necess�ria. Se voc� pega os dados do sistema escolas, v� escolas que n�o t�m esgoto, n�o t�m ar condicionadoroleta de coisas aleatoriasum calor de 50�C."
Segundo Oliveira, o debate pedag�gico � importante, mas n�o substitui as quest�es estruturais.
Alavarse defende que as duas quest�es n�o s�o excludentes. Ou seja, deve haver um aumento no investimento e uma discuss�o sobre o que desejamos para a educa��o.
"� preciso abandonar a cultura que aceita o sucesso dos considerados bons e normaliza o baixo desempenho de outros para uma que tenha como o objetivo o sucesso de todos."
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