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  Pr�via do material$5 minimum deposit online casinotexto

  25 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 ESPORTE NA ESCOLA: MAS � S� ISSO, PROFESSOR? Irene Concei��o Rangel Betti 1 _____________________________________________________________________________________ Do ponto de vista do aluno, parecer haver realmente um identifica��o do significado da discilplina Educa��o F�sica com o esporte, principalmente a partir da 5� s�rie do primeiro grau.

  Aproximadamente 80% dos escolares entrevistados por CAVIGLIOLI (1976) consideraram a Educa��o F�sica sob uma �tica esportiva.

  N�o h� mal algum nisto, desde que possa haver oportunidades para conhecimento de outras pr�ticas, e o indiv�duo tenha condi��es de optar.

  Mas ocorre que at� os alunos percebem a exist�ncia de outras possibilidades mas estas n�o s�o veiculadas na escola.

  Em pesquisa desenvolvida$5 minimum deposit online casinooito escolas, p�blicas e particulares (BETTI, 1992), verifiquei que o conte�do desenvolvido raramente ultrapassa a esfera esportiva; mais do que isto, restringe-se ao voleibol, basquetebol e futebol.

  Fato ainda mais alarmamente foram as respostas dos alunos que, na maioria, afirmaram que gostariam de aprender outros conte�dos.

  Observando estes pressupostos, o objetivo deste artigo �, baseado$5 minimum deposit online casinobibliografia pertinente e$5 minimum deposit online casinominha experi�ncia profissional, discutir o que leva professores de Educa��o F�sica a optarem apenas pelos conte�dos esportivos, e sugerir formas de utiliza��o de outros conte�dos.

  RESUMO: O esporte tornou-se, nas �ltimas d�cadas, o conte�do hegem�nico das aulas de Educa��o F�sica, por�m apenas algumas modalidades esportivas s�o eleitas pelos professores.

  Este ensaio procura discutir por que outras modalidades, e conte�dos n�o-esportivos pouco s�o utilizados.

  al�m de sugerir algumas possibilidades de uso destes conte�dos.

  UNITERMOS: Educa��o F�sica Escolar, Esporte na escola INTRODU��O Atualmente, o esporte � o veiculo mais utilizado como forma de difus�o do movimento corporal na escola de 1� e 2� graus.

  Mais do que isto, somente algumas modalidades esportivas tais como o futebol, basquetebol e voleibol fazem parte do conte�do das aulas de Educa��o F�sica.

  Outras modalidades como o atletismo e a gin�stica art�stica raramente s�o difundidas entre os escolares desta faixa et�ria.

  Tendo$5 minimum deposit online casinovista que os curr�culos que formam os professores incluem disciplinas como dan�a, capoeira, jud�, atividades expressivas, gin�stica, folclore e outras, de acordo com as op��es de cada institui��o, como explicar a pouca utiliza��o destes conte�dos? Falta de espa�o, de motiva��o, de material? Comodismo? Falta de aceita��o destes conte�dos pela sociedade? Ou ser� que os professores desenvolvem somente os conte�dos com os quais t�m maior afinidade? Professora-Assistente do Departamento de Educa��o F�sica do Instituto de Bioci�ncias da UNESP de Rio Claro e doutoranda$5 minimum deposit online casinoEduca��o da UFSCar.

  A INSTITUI��O ESPORTIVA E A INSTITUI��O ESCOLAR A Educa��o F�sica tem no movimento tanto um meio quanto um fim para atingir seu objetivo educacional dentro do contexto escolar.

  O movimento pode ser entendido como uma atividade, no caso 26 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 corporal, que se manifesta atrav�s do jogo, do esporte, da dan�a ou da gin�stica.

  A escola assumiu o ensino do esporte, praticamente como �nica estrat�gia.

  E esta � uma constata��o f�cil de ser percebida$5 minimum deposit online casinotoda institui��o escolar, tenha ela ou n�o estrutura para tal.

  Segundo BRACHT (1992) apesar da Educa��o F�sica haver lan�ado m�o de um amplo leque de objetivos, como o desenvolvimento do sentimento de grupo, coopera��o, etc, o objetivo da escola � t�o somente a aprendizagem do esporte, ficando a gin�stica e a corrida, por exemplo, como simples aquecimento, al�m dos jogos populares terem sido transformados$5 minimum deposit online casino"jogos pr�- desportivos".

  O esporte passou a ser o conte�do hegem�nico da Educa��o F�sica.

  Sentidos tais como o expressivo, o criativo e o comunicativo, que se manifestam$5 minimum deposit online casinooutras atividades de movimento, n�o s�o explorados quando o conte�do escolar � apenas o esportivo (KUNZ, 1989).

  Esta situa��o tem suas raz�es hist�ricas, nem sempre lembradas.

  Tendo como marco hist�rico a Revolu��o Industrial, ocorrida na Inglaterra primeiramente, e espalhando-se a partir de 1850 para outros pa�ses da Europa e Am�rica, pode-se dizer que a Educa��o F�sica inglesa, diferentemente de outros pa�ses, n�o possu�a um car�ter militar de disciplina e treinamento.

  Assim, a contribui��o maior deste pais foi a do esporte.

  Com a ascens�o da classe m�dia ao poder pol�tico e influ�ncia social, houve uma reivindica��o maior de privil�gios educacionais que foi muito importante para o desenvolvimento e prolifera��o dos jogos esportivos.

  Inicialmente praticado pela aristocracia, o esporte passou a ser praticado tamb�m pela classe m�dia, inclusive com a cria��o de clubes e associa��es esportivas.

  Sua expans�o deu-se ent�o,$5 minimum deposit online casinoquase todo o mundo, a partir do final do s�culo XIX (BETTI, 1991).

  A esportiviza��o inicia-se na d�cada de 50, com o M�todo Desportivo Generalizado, atingindo seu auge a partir da d�cada de 70, onde o bin�mio mais utilizado foi Educa��o F�sica /Esportes, chegando o governo a subordinar a Educa��o F�sica escolar ao esporte."Relembrando.

  no Brasil os elementos da cultura corporal/movimento predominantes na Educa��o F�sica foram.

  num primeiro momento.

  a gin�stica e, num segundo - e esta � a situa��o atual - o esporte " (BRACHT,1992).

  Segundo KUNZ (1991) esquece-se que o esporte n�o � um fen�meno natural e sim, fruto da sociedade industrial moderna, reproduzindo, portanto, o proposto por esta sociedade no tocante �s ideologias e � imagem de Homem.

  Sendo repassado nas escolas, � aceito como um saber inquestion�vel e evidente, sem transforma��es did�ticas que o possam problematizar, tomando o individuo aut�nomo e capaz de compet�ncia social, um ser Sujeito de$5 minimum deposit online casinoa��o.

  Os c�digos do esporte, tais como o rendimento atl�tico- desportivo, a competi��o, compara��o de rendimentos e recordes, regulamenta��o r�gida, sucesso esportivo e sin�nimo de vit�ria, racionaliza��o de meios e t�cnicas s�o utilizados pela Educa��o F�sica Escolar, e condicionam-se mutuamente, acabando a escola por desempenhar o papel de fornecer a "base" de uma pir�mide para o esporte de rendimento.

  O professor passa a professor-treinador e o aluno a aluno-atleta, uma vez que falta uma defini��o do papel do professor de Educa��o F�sica (BRACHT, 1992).

  BELBENOIT (1976) acredita que o esporte � capaz de forjar o h�bito, a necessidade e -li vontade de viver sadiamente, sendo a forma mais rica e adaptada de nosso tempo, mas que a finalidade pr�pria do esporte n�o � a educa��o.

  Apesar de se remeter ao esporte alguns objetivos tais como a sa�de, a moral e o valor educativo, ele n�o o ser�, a menos que um professor/educador fa�a dele um objeto e um meio de educa��o.

  Se o aprendizado dos esportes restringir-se ao processo ensino-aprendizado de t�cnicas, gestos automatizados, onde somente o professor-t�cnico as 27 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 conhece e domina, ou seja seu Sentido/Significado � compreendido somente pelo professor e ao aluno cabe execut�-las da melhor forma, n�o ser� poss�vel um questionamento sobre esta pr�tica, a qual pode parecer "natural".

  Isto n�o quer dizer que se queira negar totalmente o esporte mas sim, levantar quest�es sobre$5 minimum deposit online casinoorienta��o no sentido do Princ�pio de Rendimento e Concorr�ncia, que selecionam os melhores, classificam e relegam os mais fracos.

  H� necessidade de mudan�as tanto da "A��o" pr�tica quanto da "Reflex�o" te�rica.

  "A transforma��o did�tica dos esportes visa, especialmente.

  a que a totalidade dos alunos possa participar.

  em igualdade de condi��es, com prazer e com sucesso.

  na realiza��o destes esportes" (KUNZ, 1991, Para PORCHER (1977) aumentar ou diminuir o n�mero de horas dedicadas ao esporte n�o o tornar�o necessariamente educativo.

  � preciso aceitar que o esporte (queira-se ou n�o) tornou-se um fen�meno social massivo devido � m�dia, ao mundo dos neg�cios, aos peri�dicos especializados, etc (o mesmo acontece com o cinema, por exemplo e, no entanto, seu valor enquanto arte n�o � questionado); o esporte exerce um papel social (e isso n�o � depreciativo) e, por outro lado, � constitu�do pela atividade fisica pura.

  N�o � poss�vel adotar a "pol�tica do avestruz" ocultando qualquer um destes pap�is.

  A fun��o do professor � a de promover o entendimento dos v�rios sentidos que os jogos esportivos possam ter, a resolu��o de conflitos que possam surgir em$5 minimum deposit online casinorealiza��o e a compreens�o, e at�, altera��o de suas regras2.

  � preciso aprender a discutir o que acontece no esporte, por exemplo a quest�o pol�tica dos boicotes ol�mpicos, os �dolos, e n�o simplesmente neg�-los.2 BETTI.I.C.R.

  Reflex�es a respeito do esporte como meio educativo$5 minimum deposit online casinoaulas de Educac�o f�sica escolar.

  Revista Brasileira de Ci�ncia e Movimento.no prelo.

  O professor de Educa��o F�sica � o mais indicado par abordar estes assuntos, sem no entanto, transformar a aula$5 minimum deposit online casinopura teoria (PORCHER, 1977).

  Estas considera��es demonstram que, apesar da forma como o esporte � transmitido nas escolas, ele ainda � hegem�nico no ensino da Educa��o F�sica de 10.e 20.

  graus, ou seja, a cultura predominante na escola � a cultura esportiva.

  Entretanto, faltam muitas coisas.

  � poss�vel compreendermos nosso corpo, nossa express�o somente atrav�s da cultura esportiva? Parece-me que n�o.

  Nas crian�as que entrevistei, a compreens�o do corpo n�o foi sequer citada.

  Parece-me, portanto, que falta alguma coisa.

  Falta aos professores adquirir uma nova forma did�tica de ensinar o esporte, abordando a teoria (cognitiva, social e cultural) juntamente com a pr�tica.

  Mas falta ainda um outro tipo de mudan�a, que � a introdu��o de novas modalidades esportivas, os diferentes tipos de dan�a e as atividades expressivas.

  OPERAR TRANSFORMA��ES V�rias sugest�es de mudan�as, tanto na forma de se repensar o esporte na escola, quanto na introdu��o de outras formas de atividades, t�m sido proclamadas por diversos autores, inclusive apontando as dificuldades inerentes a este processo.

  Uma solu��o, na vis�o de KUNZ (1989), seria basear-se na "a��o comunicativa" do processo de ensino, onde h� uma forma��o especial de intera��o entre Educador e Educando, com uma pr�xis social.TAFFAREL et aI.

  (1992), por exemplo, prop�e que os alunos aprendam: ...

  "a gin�stica$5 minimum deposit online casinotodas as suas formas historicamente determinadas e culturalmente constru�das; o fant�stico acervo de jogos que eles conhecem confrontados com os que n�o conhecem; a dan�a enquanto uma linguagem social que permite a transmiss�o de sentimentos e emo��es da afetividade 28 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho.

  dos costumes etc; o esporte como pr�tica social que institucionaliza temas l�dicos da cultura corporal universal, e que se projeta numa dimens�o complexa que envolve c�digos, sentidos e significados da sociedade que o cria e pratica (p.219).

  Infelizmente presencio uma enorme resist�ncia dos professores face a novas propostas de ensino.

  O mesmo parece acontecer com a escolha do que ser� oferecido como conte�do aos alunos durante um ano letivo.

  Geralmente o ano � dividido$5 minimum deposit online casino"bimestres letivos".

  No 1� bimestre � oferecido o futebol no 2� o handebol, no 3� o basquetebol e no 4� bimestre o voleibol.

  Se esta programa��o � cumprida, pelo menos consegue-se mostrar aos alunos quatro modalidades.

  O problema � quando ela � repetida para todos os alunos, independentemente da faixa et�ria e quando ela se repete ano ap�s ano, sem altera��es.

  Pior ainda � quando ela fica apenas no papel, e os alunos v�em apenas uma modalidade durante todo o ano.

  Neste ponto pergunto: onde ficam os conte�dos' como a dan�a de sal�o, a capoeira, a gin�stica aer�bica, a muscula��o? Isto sem contar a gin�stica art�stica, o folclore e o atletismo que tamb�m n�o s�o utilizados.

  Por que isto acontece? Muitos podem ser os motivos.

  Talvez o receio de mudar ocorra pela inseguran�a dos professores$5 minimum deposit online casinorela��o a conte�dos que n�o dominam, e desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade.

  Ou por acreditarem que a escola n�o possui nem espa�o.

  nem material apropriado, ou ainda por acharem que os alunos n�o gostariam de aprender outros conte�dos.

  A id�ia geral da popula��o de que o professor de Educa��o F�sica � um atleta, ou melhor dizendo.

  um super- atleta, faz com que este professor sinta-se inibido para confessar que n�o sabe executar todos os conte�dos da disciplina.

  Acredito que � imposs�vel conseguir que todos os professores sejam capazes de dominar bem, a ponto de demonstrar.

  os v�rios fundamentos esportivos, dan�as, etc.

  Isto, entretanto, n�o impossibilita o professor de ensinar.

  Desde que ele seja capaz de se interessar por ensinar algo que n�o domine, existem outras maneiras de se ensinar.

  Existem, inclusive, propostas como as defendidas por MOSSTON (1978).

  HILDEBRANDT e LAGING (1986) GRUPO DE TRABALHO PEDAG�GICO (1991) e at� mesmo as id�ias advindas do construtivismo, onde o aluno � a base mais importante para a constru��o do conhecimento, onde o professor deixa de ser o controlador do conte�do.

  Quando se pensa$5 minimum deposit online casinoensino e demonstra��o.

  a primeira id�ia que temos � a de que somente as crian�as de pr�-escola e Ia.a 4a.

  s�rie do primeiro grau n�o necessitam ver uma habilidade bem demonstrada para a aprenderem.ou seja.

  o professor n�o precisa demonstrar um salto para que o aluno aprenda.

  J� com os alunos mais velhos a id�ia � outra, o professor precisa demonstrar.

  Para quem acredita nisto � interessante ler os escritos de HILDEBRANDT e LAGING (1986).

  Neste livro encontramos exemplos de aulas pr�ticas onde o professor n�o utiliza a demonstra��o.

  Al�m disto os pr�prios meios de comunica��o, como a televis�o.

  revistas e jornais est�o a� para nos ajudar e devem ser aproveitados.

  Duas coisas importantes, entretanto, precisam ficar claras.

  A primeira � que n�o estou invalidando a demonstra��o do professor.

  Se ele for capaz de demonstrar, mesmo que sem extrema perfei��o.

  deve aproveitar esta capacidade, pois � uma forma a mais de ensinar.

  Apenas n�o acredito que um professor que n�o consegue demonstrar n�o seja capaz de dar aulas, assim como n�o defendo a demonstra��o$5 minimum deposit online casinotodas as aulas.

  O aluno precisa pensar e n�o somente reproduzir.

  A segunda � que o professor, se n�o conhece ou n�o domina um conte�do precisa estudar.

  29 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 Os livros que descrevem os fundamentos esportivos, de gin�stica, jogos ou dan�as precisam, sim, serem utilizados.

  Tais livros foram, de certa forma, deixados$5 minimum deposit online casinosegundo plano, quando se iniciou um novo tipo de discuss�o a respeito da Educa��o F�sica como disciplina acad�mica.

  Creio que o maior erro da Educa��o F�sica foi abandonar o que sabia fazer bem.

  Partiu-se para uma nova forma de compreens�o do movimento humano, renegando de certa forma , o conhecimento que j� possu�a.

  Precisamos encontrar um meio termo, que � o que j� v�m tentando alguns autores (HILDEBRANDT e LAGING, 1986, GRUPO DE TRABALHO PEDAG�GICO, 1991; KUNZ, 1991 ; FREIRE, 1989).

  A quest�o do espa�o$5 minimum deposit online casinoalgumas escolas � realmente um assunto delicado.

  V�rias escolas que conhe�o n�o possuem um espa�o apropriado para a pr�tica da Educa��o F�sica.

  Entretanto, a restri��o a que se imp�e o pr�prio professor �, muitas vezes, o maior empecilho � pr�tica.

  Isto ocorre justamente pela associa��o aula de Educa��o F�sica/Esporte, ou seja, o professor sempre imagina uma aula na quadra, com bolas oficiais, etc.

  Quando isto n�o existe na escola, ou quando a quadra n�o pode ser utilizada, a aula termina.

  Mesmo que o conte�do a ser desenvolvido seja a gin�stica, por exemplo, ou a dan�a, a aula �, via de regra, realizada na quadra.

  A escola acaba preocupando-se com a organiza��o do espa�o f�sico voltado aos padr�es esportivos vigentes e adapta este espa�o apenas com fins de competi��es esportivas.

  Assim,$5 minimum deposit online casinoescolas temos quadras, mas n�o sal�es de dan�a, por exemplo; os pr�prios professores acabam n�o sabendo fazer outra coisa a n�o ser utilizar as instala��es esportivas ( KUNZ, 1991).

  Espa�os naturais e materiais n�o convencionais s�o esquecidos.

  Em rela��o ao material observa-se o mesmo tipo de problema.

  Utilizam-se materiais caros, com pouca durabilidade, como no caso de bolas, onde nem o Estado, Prefeitura ou escola particular sente-se responsabilizado pela compra.

  Entretanto, tamb�m neste item n�o observamos uma renova��o.

  Poucos s�o os professores que procuram utilizar outros materiais, diferentes dos convencionais nas aulas.

  Isto define, inclusive, o tipo de conte�do a ser desenvolvido.

  Se uma escola possui apenas bolas de basquetebol, o conte�do girar� somente$5 minimum deposit online casinotomo deste esporte.

  Embora isto inviabilize alguns conte�dos esportivos, n�o impossibilita outros.

  Vamos a alguns exemplos.

  A dan�a de sal�o � um deles.

  Para realiz�-la � necess�rio apenas um espa�o e gravador.

  N�o h� necessidade de que o professor conhe�a todos as dan�as existentes, o que seria mesmo imposs�vel.

  Os pr�prios alunos podem contribuir com alguns passos ou podem realizar um pesquisa com seus familiares e amigos, levando o resultado para a aula.

  Uma das maiores contribui��es deste conte�do � a possibilidade de participa��o de ambos os sexos nas aulas.

  Outra contribui��o importante � a inclus�o de dan�as folcl�ricas que podem tamb�m ser adaptadas para a dan�a de sal�o.

  Para as dan�as folcl�ricas pode-se utilizar vestimentas adaptadas com papel, jornal, etc, tomando mais rica a$5 minimum deposit online casinocaracteriza��o.

  Um outro exemplo � o atletismo que, apesar de ser considerado como um conte�do esportivo, � aproveitado apenas$5 minimum deposit online casinoparte como a corrida de velocidade, de resist�ncia e alguns saltos.

  A falta de barreiras, colch�es e pesos impedem a aplica��o de todos as provas.

  Isto tamb�m pode ser superado pela utiliza��o de barreiras confeccionadas com latas, cimento e cabos de vassoura, colch�es com pneus, e pesos feitos de areia e tecido.

  Cabos de vassoura cortados$5 minimum deposit online casinopequenos peda�os se transformam$5 minimum deposit online casinoexcelentes bast�es para revezamento.

  O governo do Estado de Rond�nia j� lan�ou um pequeno manual$5 minimum deposit online casinoque s�o aproveitados materiais da regi�o como cip�s, bamb� e latex (ROND�NIA, 1990).

  30 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 Sei que a utiliza��o de material tipo sucata gerar� a discuss�o sobre o papel do Estado e at� das escolas particulares na compra dos materiais de Educa��o F�sica.

  Concordo que esta responsabilidade realmente � esquecida pelas institui��es.

  Neste caso creio que devemos fazer duas coisas: brigar pela compra dos materiais, mas n�o deixar de oferecer um melhor conte�do pela falta do mesmo.

  Ficar de bra�os cruzados at� a aposentadoria n�o resolver� nada.

  Em rela��o ao ponto de vista dos alunos.

  os entrevistados$5 minimum deposit online casinoBETTI (1992) que haviam aprendido apenas um ou dois esportes, afirmaram taxativamente que gostariam de uma maior diversifica��o dos conte�dos ensinados.

  � claro que quando um aluno j� passou pela experi�ncia de v�rios conte�dos pode afirmar qual a$5 minimum deposit online casinoprefer�ncia.

  Optar por um ou outro torna-se f�cil; dif�cil � fazer uma op��o aprendendo um ou dois conte�dos apenas.

  Tive oportunidade de visitar escolas$5 minimum deposit online casinoque os professores limitavam-se a um �nico conte�do Em uma delas o eleito era o voleibol,$5 minimum deposit online casinooutra o handebol e, mesmo$5 minimum deposit online casinouma escola$5 minimum deposit online casinoque os alunos podiam escolher um esporte, esta escolha era realizada apenas entre quatro op��es.

  Creio que a Educa��o F�sica � muito mais rica do que isto.

  CONCLUS�O � imposs�vel, atualmente, negar aos alunos, nas aulas de Educa��o F�sica de 1� e 2� graus, o aprendizado de esportes.

  Mais do que isto, temos que aceitar que este � um fen�meno da cultura corporal de movimento e trabalhar adequadamente com ele.

  O que n�o podemos aceitar � que a forma como este conte�do � transmitido n�o passe pela compreens�o e transforma��o do aluno.

  Falta, portanto, construir uma nova forma did�tica de utiliza��o dos esporte na escola que consiga delegar a este fen�meno a t�o almejada educa��o pelo/atrav�s do esporte.

  Apesar da import�ncia deste tema, tentei empreender neste artigo uma outra discuss�o no sentido de questionar a pouca utiliza��o de outras modalidades esportivas e outros conte�dos da Educa��o F�sica para que a mesma n�o continue sendo vista como o bin�mio Educa��o F�sica/Esporte e muito menos Educa��o F�sica/ "alguns esportes".

  V�rios motivos podem servir como explica��o para o fato da n�o utiliza��o de outros conte�dos.

  Tentei neste artigo discutir alguns deles sem, no entanto, entrar no m�rito de condutas destas aulas, coisa que j� vem sendo discutida, como j� afirmei anteriormente.

  Certamente outros fatores, al�m dos que procurei discutir, podem estar intervindo na escolha dos conte�dos pelos professores de Educa��o F�sica.

  Cabe agora a estes professores tomar a decis�o de question�-las e mudar.

  Ser�o eles os atores reais que, efetivamente, dentro da escola, na quadra, no ch�o, permitir�o tais mudan�as.

  Suas condutas � que mudar�o, ou n�o, os rumos da Educa��o F�sica, suas condutas � que proporcionar�o, ou n�o, um crescimento cont�nuo da Educa��o F�sica.

  SPORT IN SCHOOL: IS THAT ALL, TEACHER ABSTRAT Sport became.

  in the last decades.

  an hegemonic content of Physical Education classes.However.

  only a few of sport modalities are choosen by Physical Education teaches.

  This article discusses why other modalities and nonsportive contents are less utilized and it proposes some possibilities for the use of these contents.

  UNITERMS: School Physical Education.

  Sports in school 31 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 BELBENOIT, G.

  O desporto na escola..

  Lisboa: Estampa, 1976.BETTI, M.

  Educa��o F�sica e sociedade.

  S�o Paulo: Movimento, 1991.BETTI, I.C.R.

  O prazer$5 minimum deposit online casinoaulas de Educa��o F�sica Escolar: a perspectiva discente.

  Campinas: FEF- UNICAMP, 1992.

  Disserta��o (Mestrado$5 minimum deposit online casinoEduca��o F�sica Escolar).BRACHT, V.

  Educa��o F�sica e aprendizagem social.

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  Educa��o de corpo inteiro : teoria e pr�tica da Educa��o F�sica.

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  GRUPO DE TRABALHO PEDAG�GICO UFPe-UFSM Vis�o did�t�ca da Educa��o F�sica: cr�tica e exemplos pr�ticos de aulas.

  Rio de Janeiro: Ao livro t�cnico, 1991.HILDEBRANDT, H.& LAGING, R.

  Concep��es abertas no ensino da Educa��o F�sica.

  Rio de Janeiro: Ao livro t�cnico, 1986.KUNZ, E.

  O esporte enquanto fator determinante da Educa��o F�sica.

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  La ensenanza de Ia Educaci�n Fisica.

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  Construindo e utili::ando material de Educa��o F�sica.

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  A Educa��o F�sica escolar na perspectiva do s�culo XXI.In: MORElRA, W.W.(org.).

  Educa��o F�sica & Esportes: perspectivas para o s�culo XXI.

  Campinas:Papirus,1992.

  ???? ] S�o retalhos de uma sociedade ref�m de uma viol�ncia cruel, fruto do abandono social". O enredo cita intoler�ncia religiosa, de g�nero e orienta��o sexual, de racismo (intoler�ncia racial), xenofobia, e intoler�ncia desportiva, citando o Est�dio do Maracan� como um "moderno Coliseu" (palco de combates de gladiadores na Roma antiga), "onde torcedores, ao inv�s de vibrarem por seus times, terminam por digladiarem-se entre si",$5 minimum deposit online casinorefer�ncia �s brigas de torcida de futebol. Mas, n�o se esque�a que esse � um evento com certa formalidade. Roupas para Formatura Plus Size Al�m destas, a entidade A competi��o contar� com um formato �nico, que pode ser disputado$5 minimum deposit online casinoduas categorias - "Idetalo-Cesaro" e "Cesaro-M�naco". $5 minimum deposit online casino O EI j� brigou contra os grandes tamb�m. TNT Sports, democratiza��o de plataformas e aposta no digital 18 MANOEL D'OLIVEIRA REIS NETO 23 S�RGIO TADEU FERREIRA SERRA [22] ?? ??

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  ?? $5 minimum deposit online casino Na temporada 2004-05, defendeu o Bento/Union Pack, conquistando a terceira coloca��o no Grand Prix Brasil. T�tulos e resultados [ editar | editar c�digo-fonte ] 000 pessoas no Rothenbaum, foi a primeira vez que o time alem�o perdeu$5 minimum deposit online casinocasa para uma equipe estrangeira.[78] Reinaldo: Do Atletico Mineiro. � Wayne Gretzky (Provavelmente o melhor jogador de h�quei no gelo de todos os tempos)97. QUEBRANDO RECORDES A CADA ANO No Brasil, Eurico Gaspar Dutra, pelo decreto-lei n�mero 9 215, de 1946, estabeleceu a proibi��o dos jogos de azar no Brasil. � mais prejudicial e conhecido entre jogos que envolvem dinheiro, mas qualquer jogo prazeroso pode se tornar viciante. esp�cies de lobo, como o lobo-da-rabo e o bulldog ("Acronodendronia thalifera"), s�o consideradas apenas como esp�cies animais. O lobo-de-rodrigues tem sido inclu�do no Programa Internacional das Esp�cies da Uni�o para o Progresso da Natureza (PAC) desde 1994, como uma potencial amea�as para a biodiversidade e para a educa��o ambiental. ??

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